摘要：为更好地适应公安工作需求，深化教育教学改革，深入推进“教、学、练、战”一体化人才培养模式，培养“对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明”的公安应用型人才，切实提高人才培养质量，加强实战化教学改革成为提升学生实践能力和应用能力的重要途径。一直以来智能终端技术与应用专业在人才培养上都非常注重学生的实战能力，但仍然和学院及行业的要求有一定的差距。该文将探讨通过借鉴 OBE 教育模式，以注重实践能力的成果导向来引导专业教学体系改革及建设。

关键词：OBE；实战化；智能终端技术与应用专业

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）30-0125-02

成果导向教育OBE（Outcome-Based Education）是Spady于1981年首次提出的，1989年《华盛顿协议》接受这一理念，1997年美国工程教育认证协会（ABET）正式发布了EC2000认证标准，标志着ABET工程教育认证转向了产出导向，2013年6月我国成为《华盛顿协议》预备成员，标志着OBE教育理念被我国高等工程教育界所接受，2015版的《工程教育认证标准》是我国专业认证由课程导向向成果导向转化的重要标志。

所谓的成果导向教育模式是指，教学的一切活动均围绕于学生所取得的学习成果来展开。反观智能终端技术与应用专业的人才培养方案设置、课程体系、师资力量、实习生跟踪评价，都还存在着很大的提升空间。

1 OBE视角下智能终端技术与应用专业实战化教学体系存在的问题

智能终端技术与应用专业培养目标是培养具有从事移动智能终端应用领域专业知识与专业技能，能够胜任移动终端应用及网站应用开发、UI设计、移动电子商务、基于微信平台的公众号开发等岗位的德、智、体、美方面全面发展的高素质技能型人才。对教师和学生的实战能力均有较高水平的要求，学生实战能力的提高对提升专业的教学质量具有重要意义。就目前的情况来看，专业实战化教学体系还存在以下问题：

1）教师和学生对实战化教学重要性的认识高度不够。实战化教学是实现人才培养目标的重要途径和重要保证，虽然大家在这一点的认识上有共识，但从课程教学的实际运行来看，实践教学并没有得到应有的重视，教学效果并不理想。课程实际教学中，虽然人才培养方案对总的教学学时，总学时中实践学时、理论学时比例设置都非常明确，但在实际教学过程中，课程是否能够严格按照所设置比例实施教学往往不能无法量化。对于实训课程也缺乏规范的实训任务指导书、实训方案、实训报告、效果评价等，教学较随意。

2）师生实战化教、学意识需进一步强化。相较理论课程，实践教学往往对教师有更高的要求，就我系教师而言，目前双师型教师明显缺乏。一方面，现有教师大都是大学毕业或研究生毕业后直接通过招考进入学院任教，生活和工作轨迹往往都是“学校出学校进”，他们拥有雄厚的理论功底，但在行业实际部门的工作经验却很匮乏；另一方面，教师不能准确认识行业资格认证对于自身发展的促进及提升，缺乏考取行业资格证书的积极性，这对智能终端技术与应用专业整体实战化水平提升有非常大的阻碍。目前，学院的解决途径有三个：一是，学院划归公安厅管理以来，深入推进“厅院一体化”框架建设，每年暑假选派教师到厅实务部门跟岗学习，但由于是建设初期，教师参与实质性的工作并不多，因此，在教学中对于学生实践能力的指导作用不是很强；二是，每逢寒暑假，督促教师到与专业相对应的行业进行短期的假期实践，教师的参与面非常广，但由于缺乏有效的合作机制，教师在寻求合适的实践单位上还存在很大的分歧，教师往往不能进入自己理想的行业进行有针对专业实践，这极大地影响了教师参与实践的热情；三是，学院通过请进来的方式，将行业专家、能手请进课堂，让学生与行业一线零距离接触，但由于这些专家能手也是行业单位不可或缺的，不能长时间留在学院指导学生学习。

3）校内实训基地缺乏。由于智能终端技术与应用是在原有的图文信息技术专业基础上发展而来，因此没有专业的校内实训基地，实训主要依赖现有的五个计算机机房，相应的设备不完备，这极大地阻碍了专业实训的开展。

4）学生进入三年级，学校的理论教学全部结束，与岗位对接进行为期一年的实践单位见习。在这个过程中，系部会为每位实习生安排实习指导教师，实习单位也会为学生指定专门的实践单位指导教师，但从实际的运行情况来看，缺乏有力有效的监控机制与评价体系，学生实习的实际状态脱离教师有效监督，学生的实践成果不能得到有效检验。

2 OBE视角下提升专业实战化能力教学体系改革措施

基于以上分析，成果导向的实战化教学体系可以从以下六个维度进行构建。

1）充分调研，把握行业所需，切实为专业发展找准方向，在此基础上形成提升专业实战化能力的成果导向体系。

在开展调研之前一定要召开系部教师大会，集中收集教师在教学过程中碰到的亟待通过调研解决的切实问题，做到“有的放矢”。制定權威的调研方案，内容应包括调研内容、调研地点、调研对象、调研人员等等都要进行详细的研究。做到对行业、行业龙头单位、毕业生不同调研主体的全方位多视角调研。调研内容主要指明我们想要了解什么，调研对象可以指明行业所需，什么样的人才能够胜任岗位，将专业定位和培养特色与政策导向、区域经济发展相结合，将专业培养成果与用人单位人才的需要相结合，使人才培养做到“量身定做”，从而使得人才培养方案中的培养目标及专业适应岗位明确，对实习生、毕业生的回访调研可以精确掌握学生在岗位对接过程中碰到的问题，而这些问题哪些是学院层面可以解决的，调研结束后要做详细的调研报告，为成果导向做好基础的铺垫工作。一方面，实战化能力的成果导向是在于人才培养方案的基础上结合专业特色来确定；另一方面，专业成果导向也要充分考虑国家政策导向、区域经济发展、行业单位和学生的意见和需求。因此，实战化能力的成果导向的重点在于学生要具备为地方服务的能力，实践能力和应用能力主要维度和指标需要在广泛征求行业、用人单位、毕业生意见的基础上来确定。总体来讲，成果导向的实战化教学体系不能是系部或学院层面的单打独斗，必须是结合了校外的全面调研后综合而成。