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lolo.cc:大学计算机基础课程教学改革探讨

时间: 2019-01-24阅读:

摘要:该文研究从高校《大学计算机基础》教学中存在的问题出发,然后分析了河南省MOOC教学实践应用现状,接着从信息化时代人才培养多角度模式出发,研究了河南省MOOC教学实践的课设置情况,MOOC微视频制作与推广情况、MOOC评价方式及相关指标,并选取郑州工商学院的MOOC试点为受试对象,进行实证性研究。最后,在我省民办高校《计算机文化基础》教学实践的视角下为我省文化强省战略提供合理建议,以期为中原经济区建设做出贡献。

关键词:计算机基础;教学改革;慕课;新媒体技术;共享课程

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2018)29-0181-02

《大学计算机基础》是高校非计算机专业计算机教育中的一门公共必修课程,是当代大学生的公共基础课。本课程教学的主要任务是培养大学生的计算机文化意识,掌握计算机的基本知识和计算机应用技能,以满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求。

依据教育部高等学校计算机基础教学指导委员会对“大学计算机基础”教学的基本要求制定教学大纲,学生通过学习该门课程,能够熟悉计算机的基本结构、工作原理,掌握Windows、Word、Excel、PowerPoint及Internet的基本操作,了解多媒体的应用和网络的基本知识,以及数据库和程序设计的基本方法。

伴随着计算机技术和新媒体技术的飞速发展,在互联网+各个产业综合应用的今天,如何培养和提高应用型本科高校学生的计算机实用技能,提高学生自主参与学习能力、计算思维能力、独立解决问题能力、培养学生的创新能力已经成为应用型本科高校人才培养的关键内容。《大学计算机基础》是高校新生的公共必修课,旨在提高学生计算机文化素养、加强对数据处理的应用能力、培养计算思维能力与创新意识,教学目标是掌握和了解计算机理论基础知识,构建计算思维;具有网络环境下操作计算机的技能和信息处理的能力。

本文结合我校近五年的《大学计算机基础》MOOC教学实践,课程教学中出现的问题、产生的原因进行总结,并给出结合互联网+背景下的课程建设完善新思路,给出我省应用型本科民办高校进行《计算机文化基础》试点教学改革的建议和对策。

1 课程存在的问题

该课程旨在提高学生计算机文化素养、加强对数据处理的应用能力、培养计算思维能力与创新意识,教学目标是掌握和了解计算机理论基础知识,构建计算思维;具有网络环境下操作计算机的技能和信息处理的能力[1]。但由于其是一门公共基础课而非专业课,首先从整体的重视不够,部分同学也是用通识课的学习心态来要求自己,导致等实际应用时发现很多想要的资料做不出来,实际就业的工作岗位中,无论是事业单位还是公司计算机基础的实际应用都不少,包括编辑排版打印公文、演示文稿制作、数据的计算汇总、互联网搜索资料及软件。其次是沿用传统的授课方式,“重理论、轻实践”,针对该课程实操性强,需要多动手跟练。需要对传统的教学方式进行改革,可以采用项目导入式教学、翻转课堂、MOOCS等多种授课方式。第三是部分高校学生的基础情况不同,专业授课章节内容类同,没有采用区分教学的方式。高中时考生所在的区域不同,发达地区有的低年级或是高中有计算机信息技术课程,部分地区的同学从来没有操作过计算机,要区分教学,安排授课内容以满足不同程度同学的授课需求。不同专业对计算机的要求掌握情况也不同,像电子信息工程专业、土木工程专业部分后继课程和C语言程序设计关联,要求在授课中补充该模块相关内容。

2 教学方法改革

2.1新媒体技术的授课方式尝试

MOOC,即“Massive Open Online Course”,可翻译为大规模开放在线课程,它是通过基于某一主题或问题的讨论和交流,将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起。2011年MOOC作为一个新式的名词进走教育者及大众的生活,并在高校及学习者中形成一定的影响力。并逐步建成了以Coursera、edX、Udacity、可汗学院为主的四大MOOC开放平台。

MOOC的出现使教學方法出现了新动向,学习方式将在线学习、与协作学习、研究性学习结合了起来。让人们看到学习中心开始从教师向学习者转移;课堂性质开始从“以教为中心”到“以学为中心”转变;教学设计开始从强调对“教”的设计到强调对“学”的设计。

2.2我国及我省在MOOC教学方面的尝试

国内部分一线教师、信息技术爱好者、教育工作者投入了微课程的研究和实施。微课的概念最早有广东佛山教育局网络中心的胡铁生老师提出,微课是微型视频课例的简称。国内的“微课程”研究主要用在基础教育阶段,用于辅助授课教师的教学活动。而针对国外MOOC线上学习模式,国内还处于探索阶段,国内相关研究还不够成熟,中部地区民办高校中我院是第一家采用MOOC进行教学实践探索的,我院于2014年10月集优势师资进行了《计算机应用基础》分专业的试点录制运营。

随后在其他高校可以看到MOOC工作的不断展开,在百度中搜索“河南高校MOOC”,可以看到有很多高校近三年内召开或参与了MOOC研讨,开始关注MOOC教学,其中行动在前的包括河南大学,在中国大学MOOC平台中于2016年,开讲了刘济良教授的《德育原理》,郑州大学与2016年三月,与其他MOOC平台商合作,尝试进行了MOOC选修学习及幕课学生见面会,于2016年6月启用了MOOC课程制作竞标,河南科技学院也于2016年6月启用了MOOC课程建设(摄制)项目,南阳理工学院引进网络课程资源“慕课”为学生搭建通识教育平台。中原工学院2015年启用大学计算机MOOC教学并登录中国大学MOOC网。

2.3我院的MOOC试点

于2014年1月启动“MOOC制作运行计划”,先自进行师资培训及尝试学习,集结优秀师资料团队3-8月份完成《计算机应用基础》课程的运行实践试点,在河南省内是第一家尝试进行MOOC全程跟拍制作、自主设计平台、自主进行运行维护的高校。我们从MOOC平台的开发运行、MOOC课程的模块设计、MOOC运行的平台数据采集分析、MOOC平台的资料完善都有自己一整套的资料规范及实例分析,可以为后继高校开展类似工作,提供借鉴。

3 建议及对策

3.1 创新MOOC教育教学理念

當今社会处于基于互联网+的知识经济时代,社会知识更新速度较快,传统意义上的大学的课程教学对知识的传授越来越滞后于知识的增长速度,很难满足新媒体时代的发展需要。在新媒体时代,人们获取信息的途径具有多样性。科技改变了世界,同时也改变了人们的思维、工作和学习方式。基于互联网+的MOOC的兴趣,中国的高等教学无法避免,只能积极的应对。因此,在互联网+背景下,首要的任务是转变教育观念,重视MOOC教育,树立一个全新的资源观、发展观。在基于互联网+的时代背景下,未来高校需要在以下几个方面做出努力:以多元化的新媒体手段呈现教育资源;转变发展观,大力培养适应新媒体技术的师生,具有创新能力的人力,促使大学社会服务职能的延伸;顺应互联网+技术的发展趋势,充分利用计算机及互联网+平台教育,提升学校的影响力及教学质量。

3.2 加大政府及高校政策支持力度,引导高校积极参与MOOC实践

互联网+背景下的MOOC教学实践的发展离不开我市及相关高校政策的大力支持,以及相应的保障机制的逐步健全。我市需通过有利的相关措施提高高校的MOOC参与的积极性。

政府要考虑长效的激励机制,对开展新媒体技术教学改革的MOOC试点高校给以政策上的保护,项目资金上的支持以及人员的引进调配,引导高校积极地参与;政府帮助搭建MOOC试点的高校与MOOC平台运营商及企业间的桥梁,实现课程的互通共享及共建工作;高等院校本身要意识到互联网+背景下MOOC教学实践中风险与机遇并存,只有抓住新的发展机遇,用好MOOC教学实践的平台,提高教师的教学水平及信息化素养,不断提升教学质量,来提升学校的知名度和影响力。

3.3 提供MOOC教学发展所需的有效资金

缩小院校之间的财政资助差距,对进行MOOC教学实践尝试效果较好的院院校,资助力度加大,并建全MOOC教学实践的财政资助制度。提供专项的基金支持高校基于互联网+的MOOC教学实践工作。对规范发展,有较好办学条件,MOOC试点取得优秀成绩的高校,政府要给适度奖励,以带动基于互联网+的MOOC教学实践的开展。

3.4 优化教师队伍,建设高水平教学团队

教师强,则高校兴。优质的教学团队是促进高校发展壮大的内在驱动力。因此,高校要重视教学团队建设和优化工作,以名师带动高校的教学工作的发展及推进工作。新时期的教和学进行了有效的分离,名师的课堂及教育教学资源可以跨越距离,被不同类型的人群互相共享。

高校教师要转变教学理念,尝试新媒体授课方式,尝试在线教学、翻转课堂式教学、MOOC教学等新型的教学模式。不断增加自己的专业知识储备能力及新媒体工具使用能力,把前沿知识和前沿技术引入到新媒体的授课方式中,考试也可以采用新型的考评机制。由单一的讲台即舞台,到多人在线合作交流,精力组织、准备,达到合作共赢。

3.5 构建结合MOOC教学实践的应用型教学管理模式

教学模式的选择对人才培养具有一定的影响,我们是应用型本科高校,和研究型人才培养的高校在教学模式上有区别。应用型本科高校应该重视实践教学工作,培养学生的动手能力、实践操作能力及创新能力。重视学生实践操作技能的提高。新型的大学计算机基础MOOC教学模式,有完整的配套资源,可以随时随地交流学习、跟练、分享。其中教学中综合应用实践实训和启发式教学多种教学模式对其他课程也有很好的借鉴启示。

3.6 增进高校间的交流

大胆借鉴国外的MOOC先进教学理念和独特的平台运作模式。学习他们的MOOC适用课程,模块划分及微课程设计方式、平台开发及运作经验。积极与国内外MOOC教学实践成效好的高校进行合作,为高校学生提供更广的MOOC学习平台。高校学生可以通过MOOC学习平台了解国外的教学模式、有利于他们开阔视野、提升自身的综合素质。

参考文献:

[1] 陈明.计算机专业应用型人才教学方法研究[J].计算机教育,2012(11):104-109.

[2] 李昕桐.MOOC“中间人”:从课堂到网络. [J].中国教育信息化,2014(9):12-13.

[3] 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程及其学习支持[J].远程教育,2012(3):32.

[4] 马若龙,袁松鹤.MOOCs:教育开放的模式创新与本土启示[J].中国高教研究,2014(12):20-26.

[5] Kolowich,Steve.The MOOC Disruption Proves Less Than Revolutionary After All [J].Chronicle of Higher Education ,2013,Vol.59 Issue 45.

[6] 杨劲松,谢双媛,朱伟文等.MOOC高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究,2014,02:85-88.

[7] 曾化.美国名校开放课研究[J].中国大学教学,2012(7):93-96.

[8]冯瑞.世界名校开放课热潮对中国精品课程建设的启示[J].中国电化教育,2012(2):17-21.

[9] 赵福政,白昱.新媒体环境下我国网络公开课平台发展策略研究—以中国大学视频公开课网站《爱课程》为例[J].课程教育研究,2014(4):29-30.

[10] 刘继斌,赵晓宇,黄纪军,等.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报,2013(12):7-9.

[11] 马新强,黄羿,蔡宗模.MOOC教育平台技术及运营模式探析[J].重庆高教研究,2014(1):5-9.

【通联编辑:闻翔军】

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