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tokyo hot n0489:慕课环境下计算机类课程形成性考核的研究与探索

时间: 2018-12-02阅读:

摘要:针对慕课环境下的授课特点,结合形成性考核这样一种能够及时有效的反映学生学习状态的考核方式,提出了适用于计算机类课程在慕课环境下使用的形成性考核体系,弥补了形成性考核更适应于传统授课,无法适应慕课授课形式的不足。同时根据该体系提出了相应的形成性考核方法,为慕课环境下计算机课程的形成性考核研究提供了有益的探索。

关键词:慕课;计算机类课程;形成性考核;学习状态

中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2018)15-0163-02

Research and Exploration on the Formative Assessment of Computer Courses in Moocs

ZHANG Lei, YU Li-li*, WANG Bin, ZHANG Xu

(Jiamusi University, College of Information and Electronic Technology, Jiamusi 154007,China)

Abstract:According to the characteristics of the environment for class teaching, combine the formative assessment of such a state can timely and effectively reflect the student to study way of evaluation, put forward the suitable for computer classes in class for environment using the formative evaluation system, makes up for the formative assessment is more adapt to the traditional teaching, to adapt to the lack of class teaching form. At the same time, the corresponding formative assessment method is proposed according to the system, which provides a useful exploration for the study of the formation of computer courses in the mooc environment.

Keywords:Mooc ;Computer courses; Formative assessment; Learning state

近年来,以慕课和翻转课堂为代表的新形式教学方法被广泛地应用在计算机类课程教学体系中。这种课程体系和课程教学手段的变革,一方面提升了学生学习的积极性,也提高了学生的实践动手能力;另一方面也为计算机类课程的教学质量评价和学生学习效果的评测带来了一个新的课题。

针对传统的授课方式和授课方法,研究者普遍认为,形成性考核是一种能够适应新的教学模式与教学手段,有效的评测学生学习效果并且能够较为真实的反映教学质量的一种高效的考核形式。因此,相关研究者陆续的在软件相关专业课程[1]、软件卓越人才课程[2]、编程类课程[3]以及计算机应用二级学科的课程中进行了形成性考核的研究与尝试[4],并取得了一定的研究成果。因此,越来越多的研究者开始将形成性考核应用在学生学习效果评价[5]以及教学质量评估当中[6]。

然而,现有的研究成果多是针对传统的教学手段与教学方法,这使得已有的研究成果无法直接应用在当前以慕课和翻转课堂为代表的新形势下的教学手段。因此,针对慕课和翻转课堂的特殊性以及实际情况,结合形成性考核的基本方式与方法,提出了适用于地方性高校的慕课环境下的计算机类课程的形成性考核体系,并且在这一体系下,分析并提出了相应的形成性考核方法,为新形势新环境下高校教育教学水平评估和学生学习效果评价提供一种参考。

1 慕课环境下计算机类课程的特点

计算机了课程本身便具有更新速度快、实践性强以及教学手段多样化等特点。在加入慕课和翻转课堂的情况,计算机类课程更呈现一种百花齐放的特征。经过分析和规划可以看出,在慕课环境下计算机类课程主要呈现以下几方面特点:

(1)课程资源多样化

当前计算机类课程的慕课资源较多,学生可选择国内各重点高校提供的相關慕课课程,也可选择本校教师提供的适用于本校学生实际情况的慕课课程,更可以通过网络使用国外著名高校的相应资源。这使得很难使用单一标准去评价或度量学生使用慕课学习后获得的知识水平。因此在课程资源多样化的情况下,量化学生的学习效果需要从课程授课后学生能力的提升方面去度量,而不能再使用测试的方法来检测学生的学习效果。

(2)授课进度参差不齐

由于课程资源的多样化,导致各种慕课课程的授课进度参差不齐,存在同一授课内容不同慕课资源采用的授课学时不同,造成学生在学习过程中授课进度的差异。这种差异对形成性考核影响较大,因为在课程内容差异的情况下,很难通过统一的评价指标对授课情况进行检测,因而需要更多地从学生能力表现方面加以评测。

(3)实验实践环境存在差异

在慕课资源差异的情况下,甚至相同慕课资源的情况下,学生需要根据自身喜好选择不同的项目式实践方案,这便造成了学生所针对的实验实践环境差异。这种差异随着计算机类课程更多的使用项目式教学而表现得更为明显。因此,在慕课环境下计算机类课程形成性考核体系制定的情况下,需要将项目式管理教学的差异性同样考虑进去,以免造成实验实践评价匮乏,最终影响形成性考核的效果。

(4)无监督的线下教学

慕课的一个主要特点是存在无监督的线下学习,这种学习需要根据线下作业和教学时数等能够获得的情况来对学生的学习效果进行评价。因而,在无监督的线下教学情况下,形成性考核需要充分利用任何可获得的反馈情况,综合全面的评价的该模式下学生的学习效果,令形成性考核体系更加完善和具体。

针对以上特点,在制定形成性考核体系的时候,需要有所针对的建立相应的考核指标,并在综合各项考核指标量化分值的基础上,能够较为公正地给出当前任一学生在学习过程中的学习效果评价,并且最终给出課程教学质量评分。

2慕课环境下计算机类课程形成性考核体系

鉴于慕课环境下计算机类课程的特点,可以建立如图1所示的慕课环境下计算机类课程形成性考核体系。

在该考核体系中主要针对翻转课堂、项目式管理教学和慕课线下教学等三个方面进行了分析与形成性考核相应指标的设定。其中,翻转课堂教学主要针对慕课教学中线上教育在课堂教育方面的形成性考核评价。该体系主要针对学生在听课状态、课堂出勤、翻转提问、分组讨论、学习规划等五个方面展开形成性考核评价,并且分别评价当前学生在当前课程中所表现出的课程适应能力、学习态度、反应能力、协作能力以及课程前瞻能力。通过相应指标的评比得分,可以清晰明确的获知学生在慕课的翻转课堂情况下对当前课程的学习情况,使得授课教师可以根据以上情况及时进行授课调整,优化授课方式方法,提升教学质量。

在项目式管理教学方面,该体系针对项目式教学所采用的项目类别、项目需求、项目内容、难易程度、项目条件等项目自身情况,综合评价学生在进行项目式课程教学实践过程中所体现出的学生性格、学生行为、学生思想、学些能力、协作能力等多方面学生学习效果表现。在综合评分计算后,得出学生在项目式实践教学过程中的学习效果评价,在将课程寓于项目开发的过程中,根据项目进度和项目发展状况了解学生所表现出的各种能力,为后续课程调整以及学生学习主动性调整奠定基础。

在慕课线下教学方面,主要从学生在线下的慕课教学时数、线下作业、知识掌握、适用课程、实践规划等方面来评价学生的约束能力、学习态度、理解能力、选择能力、和实践能力。通过形成性考核首先了解当前课程使用慕课的学生适应程度,并且利用线下教学能够调动学生的学习积极性的优势,评价学生对当前课程的理解与掌握程度,改善线下教学环境,提升整体教学水平。

综上,利用该形成性考核体系,授课教师可以较为轻易地获得在慕课环境下计算机类课程的教学效果以及学生的知识掌握情况,有助于教师及时调整授课手段与授课方法,为培养计算机类专业人才提供有力支持。

3结论

由于慕课能够更好地调动学生的学习积极性提升学习质量,使得这种新的教学模式逐渐被各高校所认可。但是随之而来的评价考核手段贫乏在一定程度上阻碍了这种教学手段的推广与普及。因此,针对慕课环境下计算机类课程教学的特点,结合传统教学手段中较为有效地形成性考核方式,提出了适用于慕课环境下计算机类课程的形成性考核体系,并且在该体系下提供了部分形成性考核方法,为慕课教学和形成性考核提供了有益的探索与实践。

参考文献:

[1] 曹国刚, 蓝星, 李文举,等. 形成性评价在软件工程专业课程中的实践研究[J]. 计算机教育, 2017(6):40-44.

[2] 崔宁. 软件技术专业卓越人才培养的形成性考核方案研究与实践[J]. 课程教育研究, 2016(1):15-15.

[3] 何毅. 编程类课程教学中形成性考核方法探究[J]. 教育现代化, 2017(30).

[4] 龚玉. 新时期计算机应用专业形成性考核评价体系探究[J]. 经济研究导刊, 2017(4):131-132.

[5] 张菁. 高校计算机教学形成性评价的应用[J]. 课程教育研究, 2017(4).

[6] 路美秀, 李霞, 张新猛,等. 基于形成性评估的英国高校计算机教学模式分析[J]. 计算机教育, 2017(5):158-162.

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